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《语言学概论》《汉语专题》教学反思
 
时间:2009-11-26 22:15:21 来源:admin

增强教师创新教学意识,提高学生自主学习能力
——汉语言文学专业本科《语言学概论》、《汉语专题(1)》课教学反思     
宿州电大   张雪涛
摘  要:本文简要论述了电视大学网络教学模式反思的重要性和必要性,进而以《语言学概论》、《汉语专题(1)》两门语言课的导学为例,从增强电大教师创新教学意识、提高电大学生自主学习能力两个方面进行了较为深刻反思。
关键词:教学反思;创新意识;自主学习
    电视大学的网络教学模式,以其独特的方式、方法向传统教学观念提出了挑战,网络教学开放性、虚拟性、平等性、自主性等突出特点,使其优势明显,前途光明。但网络教学也存在着缺陷和不足,需要我们去弥补、优化和完善。作为电大教师,不断反思、审视、分析自己在教学中的得失,是十分重要的和必要的。
自从宿州电大开设汉语言文学专业本科以来,我们一直担任《语言学概论》、《汉语专题(1)》课的导学任务。着眼于电大在构建终身教育体系、建设全民学习型社会中发挥骨干作用的目标与要求,回顾几年来的教学实践,我们感触良多,现仅从增强电大教师创新教学意识、提高电大学生自主学习能力两个方面进行反思。
一、增强电大教师创新教学意识
教学反思是参照一定的评价标准,对教学决策、教学行为、教学效果等的审视、分析和评价。具体为:教学目标是否明确、教学内容是否得当、教学安排是否合理、教学方法是否适中、教学效果是否明显等。教学反思是明确教育方向、教育目标,促进个人专业化水平逐步提高的重要途径;是不断总结教学经验、提升教学能力,逐渐走向成熟的重要手段;是提高教师自我教学意识,增强自我省察意识、自我评价能力的标志;是冲破经验束缚,与时俱进,不断创新的理性设计。反思的立足点是激励和增强教师的创新教学意识。美国教育家波斯纳曾强调,“教师的成长=经验+反思”,教师在从教生涯中,应随着教育环境、教学条件的变化而不断地进行教学反思,以总结教学经验,改进教学实践活动。
我们负责导学的《语言学概论》、《汉语专题(1)》这两门课程,理论性强,抽象问题多,学生普遍感到难学。开始时,我们按照在校本科生的教学方法进行教学,但效果不佳,针对这种情况,我们在反思的基础上做了如下几方面的创新改革:
(一)变讲学为导学  电大教师是学生教学资源的提供者、学习方法的指导者、专业知识的咨询者、前进道路的鼓励者、自主学习的引路人,而不是单纯的“传道、授业、解惑”者。我们转变传统教学观念,转变学院式教学思维定式,改变教师主讲、学生被动听课的知识传授型教学方法,将面授课堂创设成师生互动、生生互动的学习园地。在与学生互动共学的过程中,我们经常与学生一道反思和评价教学,努力因人、因时、因境而异,不断探索和创新,力争与时俱进,教学相长。经常关注学生对教学的评价,主动收集学生的意见:一方面与学生直接对话,正面了解学生对这两门课的意见和建议;另一方面通过学生的作业发现存在问题,从侧面获取反馈信息。例如:
这两门课程中都有“语法”一章,“句法结构”是语法学的重点和难点之一,学生经常做错题。反思之后,我们与学生一起归纳成五种基本句法结构的导学型公式:联合结构:A+B=B+A;述宾结构:A什么?AB;述补结构:A+-“得”B;偏正结构:A+-“的/地”B;主谓结构:A“是不是”B了?学生掌握了这些结构公式,便会较好地判定各种句法结构的前后项语法关系。
    (二)变串讲教学法为“问题”导学法  中央电大、省电大为这两门课程提供了《学习指导书》和部分教学课件,面授时,无需全面开花、面面俱到地串讲,我们本着“适量,适度”的面授原则,对导学内容做了进一步压缩。具体做法是:采用“问题”导学法,仅抓重点、难点。在吃透教材的基础上,我们花精力,动脑筋,对教学目标和导学内容进行了精心地设计,采用“问题”导学法启迪思维,以求教学效果的最大化。我们把各章节的重难点预先全部整理成系列“问题”,如《语言学概论》语音一章的“问题”是:语音单位的定义?语音四要素及其作用?音位与音素、元音与辅音的区别?音位变体、语流音变的类型?拼写规则?最后一个问题是重中之重。以上导学内容学生大都可以自己解决或通过小组讨论解决,教师要讲的难点和重点是音位和音变。另外,我们特别注意不提一般的问题,或不一般地提出问题,多提一些有启发性的问题。
   (三)变“授人以鱼”为“授人以渔” “授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。”这则古谚强调的是教给人已有知识,不如传授给人学习知识的方法。语言课理论性强,内容抽象、枯燥,难于把握,但只要指导得法,同样可以引导学生较好地掌握这两门课的知识。首先,我们参考中央电大、省电大的有关资料,制定了两门课程的教学一体化实施方案,挂在网上,要求学生提前预习,对课程的知识结构有个全局的了解和局部的把握,带着目标进入学习状态。其次,在面授答疑时注重学法指导,引导学生梳理、归纳、提炼、整理学习内容,并及时将其消化、吸纳成自己所理解掌握的知识点。再次,有选择地采用作业答案逆向导学法,如在导学“直接成分分析法”等内容时,就采取了逆向导学法,即由网上作业参考答案步步倒推,由果及因,从而厘清这一析句方法的来龙去脉。
二、提高电大学生的自主学习能力
未来世界是人才竞争的世界,人才培养的基本标准是看其是否会学习,用传统的教学方法和学习方法培养人才,随着当今社会科学文化知识的加速更新,凸现出了诸多弊端。电大教师应想方设法让学生提高其自主学习能力,学生应在教师的“搀扶”下,逐步走向会学的道路,而最终摆脱对教师的依赖,成为学习的真正主人。我们的做法有如下几点:
(一)把能力培养与知识传授紧密地结合起来  能力培养与知识传授是两个不可偏废的教学目标,但能力培养,特别是自主学习能力的培养显得尤为重要。知识传授是表层要求,能力培养是深层要求,知识传授以促进学生知识建构、实现知识迁移、掌握学习方法、提升自学能力为目标,因此,二者应紧密地结合起来。
在能力培养过程中,我们把学生看成学习的主人,而不是被动承受的客体。在教学实践中,要求学生根据我们的教学计划制定自己的自学计划,计划中要求明确教学目标、阅读教材内容、找出知识节点、提出疑难问题,再把自主学习遇到的问题归纳在一起,通过网络查找、面授辅导、小组讨论、网上答疑或电信答疑等方式解决。
学生自主学习能力的培养离不开教师的组织、指导和帮助,因为在自主学习过程中,一些学生往往根据自己的学习兴趣,留连在非重点内容上,这时教师必须努力发挥其导向作用,把他们引导到重点知识上来。如《汉语专题(1)》“语音”一章,“三大语文运动”的意义和关系是重点,拉丁化拼音方案的形成过程是非重点;“京国之争”的焦点、国语运动的经验是重点,其过程是非重点。其他如:声韵母的描写和分析、拼写规则是重点,字母与语音的配置是非重点;普通话声韵特点、元音舌位图是重点,各方言的声韵、音位变体等是非重点。
    (二)把“学什么”与“怎么学”紧密地结合起来  学生“学什么”和“怎么学”,应以后者为最终目标。在指导学生“学什么”时,教学内容必须突显纲目,总结概括必须准确无误,理论体系必须前后贯通;在指导学生“怎么学”时,不能过分强调学生的不足而不给予鼓励性的评价,应尊重成人学生的自尊心,学生的些微成绩都应给以及时、恰当的回馈,让他们切身感受学习的意义和乐趣,并激发和提升学员高层次的学习取向,努力提升学生学习的积极性和主动性。
“怎么学”包括指导学生如何预习, 如何归纳要点、提出难点, 如何发现问题等。我们要求学生带着问题参加辅导和讨论,要求每个学生在每门课的“课程讨论区”至少提4个问题。除了及时地在网上给予释疑解惑外,重点在面授时指点迷津,授以科学的学习方法。总之,电大学生在读期间,只有把“为什么学、学什么、如何学、何时学、何地学、与谁一起学”等问题解决好,毕业后才可能学会观察、学会思维、学会记忆、最终学会学习。
    (三)把个性化学习与合作式学习紧密地结合起来  自主学习并不完全是个人学习,还应强调和提倡合作学习、集体探究,因为人人均有学习的天赋和潜力,在共同研讨专业知识时,集思广益总比一个人苦思冥想好得多。合作式学习不但可以克服网络学习的孤独感、烦躁感,而且可以交流运用网络学习的手段和方法,激发学生自主学习的热情,形成互帮互学的氛围,还有利于培养他们在今后的工作和学习中的团队协作精神。把个性化学习与合作式学习紧密地结合起来,是切合网络学习者实际需要的教学模式。
电大教育从改变传统的教学模式入手,努力实践以学生为主体、以个别化自主学习为中心,多种教学方式并存、并用,为推进“人才培养模式改革和开放教育试点”做出了积极的贡献。开放教育教学模式毕竟是创新课题,在教学实践中会遇到这样那样的问题,而急需解决的问题主要在教和学两个方面。教,主要是增强教师的创新教学意识;学,主要是提高学生的自主学习能力。
参考文献:
1、王艳.论需求分析在自主学习模式中的作用[J].中国教育改革,2004(7)
2、谷道宗 邢佑为 吕庆河.浅论现代远程教育环境下成人学员自主学习的内涵与理论基础[J].论文天下•论文网,2009-4-15  
3、曲玉琴. 创新教育与教师的创新素质[J].中国论文下载中心,20007-01-27
说明:
1、作者简介:张雪涛(1948-),男 ,教授,宿州电大外聘教师,宿州学院教学名师。研究方向,语言学。
2、该文章在2009年全国电大系统第二届教学反思征文评选活动中荣获佳作奖。
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